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進入不用苦讀中國朝代 歷史可以有存在感了
未來教學現場如何在考試壓力之下，落實「探究與實作」？習於以中國歷史觀點作為教學基礎的第一線教師，能否徹底轉型而以台灣為教學基礎？將是觀察社會科教學能否成功翻轉的關鍵指標。（記者林曉雲攝）
記者林曉雲／特稿
學習歷史的目的應在於了解所處的現在，以及面對未來的挑戰，關鍵在於以學習者的需要為主體。但長久以來，學子不認識住家附近的古蹟，不了解台灣的城市地圖，卻要學習遠古的中國那些朝代發生了何事，背誦中國老母雞地圖的細節，歷史學科幾乎成為執政者欲洗腦下一代的工具。打著史觀名號互扣帽子，更是以政治口水淹沒一切，讓歷史科淪為沒有存在感的背考科。
台灣有著特殊的歷史過往，但二○一六年總統大選前夕爆發的周子瑜事件，證明台灣的年輕世代，大多已從過往的大中國意識，轉變為台灣主體意識。也因此，當這些孩子手中所讀的歷史課本仍充斥著中國至上的一切，只是使歷史學科成為代罪羔羊，被年輕的一代厭惡和疏離。
民進黨第一次執政，高中歷史「九五暫綱」和「九八課綱」確立台灣史獨立成冊，先讀台灣史，再讀中國史，最後再讀世界史，如順利續推，原可拉近孩子與歷史的距離，厚植年輕人的歷史素養。但馬政府上任後，放任大統派學者成立太上皇審議小組，以「黑箱」手法大改課綱，使歷史又回到大中國的框架下，創下政治操弄教育的慘痛惡例，引發全國高中生風起雲湧抗爭，一度占領教育部，還犧牲了一條年輕寶貴的生命。
社會領綱重啟研擬，欣見草案以學生為主體，從與學生切身相關的一切出發，充滿了社會關懷和社會參與的實踐力，歷史科終於可以刷存在感了，讓學生從周遭出發、學習切身生活演變的真實歷史。
未來教學現場如何在考試壓力之下，落實「探究與實作」？習於以中國歷史觀點作為教學基礎的第一線教師，能否徹底轉型而以台灣為教學基礎？將是觀察社會科教學能否成功翻轉的關鍵指標。
