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進入把特教老師還給學生！ 全教總籲修法明訂心評專任、評鑑合併
全教總今與特教師聚集立法院關切特教法修法情形。（記者楊綿傑攝）
〔記者楊綿傑／台北報導〕特殊教育法今於立法院逐條審查，全教總對此表示，期待修法可以讓特教品質更好，然而特教品質要好，首先就要讓特教老師有足夠的時間陪伴特教生成長，將特教老師不必要的額外工作去化，才是提升品質的真正關鍵。
為持續表達訴求，全教總今天號召特教師聚集於立法院群賢樓前，舉出「特師工作減量 特生受教保障」、「特教辛苦無人知 配偶子女無人顧」、「心評給心理師 評鑑併入校務」等等標語，要求教學外的「心評工作專任化」、「特教評鑑」併入校務評鑑或校長辦學績效考評，以避免身心不堪負荷。
全教總細數特教師的工作，除了直接教導特教生外，還要協助特教生融入普通班，做好和普通班老師協同合作的分工，還有和特教生家長的溝通協助、特教團體協同合作，加上每位學生都務必撰寫的個別教育計畫（IEP）和課程計畫，基本上已經讓特教老師工作超量。
全教總指出，以「心評工作專任化」來說，這本就是歐美主要國家的做法，到了台灣卻變成了特教老師的兼任工作。現況是每位特教老師要負責約6至10位特教生的心評工作，而每位耗費的時間約為2個工作天，所以每到心評工作季，特教老師幾乎有近1個月的工作時間需耗費在心評工作上，影響所及是每天晚上加班，然後拖著疲累的身體到學校教導特教生。這樣的情況不變，受殘害的不僅是特教老師，還會影響特教學生。
全教總也認為教育部所強調「心評鑑定和教學有關，老師要了解學生」則是不食人間煙火的說法。特教生鑑定和教學評量本屬二事，倘若教育部說法正確，則台灣的作法無疑是「領先歐美、獨步全球」；而諷刺的是，特教老師心評的個案大部分都不是他教導的學生，這和教育部的說法根本就矛盾。
全教總更點出特教評鑑除了獨立的評鑑外，還散在校務評鑑、校長辦學績效考評中。因此，所謂4年1次的特教評鑑，實際上是4年出現2至4次。不僅如此，每次特教評鑑的項目、指標、評鑑者的觀點都大不相同，導致特教老師要重複製作資料、文件拆拆裝裝，寶貴的教學時間經常耗費在無意義的文書工作。
全教總提到，既然校務評鑑或校長辦學績效考評都有特教項目，就應該將特教評鑑融入到這些評鑑當中，不應該獨立存在造成教老師的額外負擔。除此之外，將特殊需求納入、明定師生比、特教中心設專職人員、擴大特殊教育的參與，也是提升特教品質的重要做法。
