融合教育 特殊生、一般生共同成長
實施30年社會觀感改變 特殊生矯正偏差行為 一般生學習包容
〔記者方志賢/高雄報導〕台灣融合教育走過卅年,特殊生不再是「上帝遺漏的孩子」,社會觀感的改變,是融合教育最大的成果。
避免親師生衝突 教局擬訂個別化教育
但對於部分特殊生情緒失控、師生肢體衝突、家長告上法院、教師離開職場等情形,高市教育局表示,會督導學校依法擬訂個別化教育計畫(IEP),落實行為功能介入方案,降低學生出現偏差行為的頻率。
根據統計,高市所屬學校及幼兒園有一.三萬名特殊生(身心障礙學生),其中約八成七的特殊生安置在普通班接受融合教育。特殊生透過融合教育的模式,矯正偏差行為,一般生也透過與特殊生的接觸,學習包容。
維持教室秩序 學校可支援申請助理員
高市新上國小校長王彥嵓表示,有些孩子在教室無法控制情緒,這時學校支援系統會介入,幫忙申請教師助理員,也可透過家長會募款幫助,「特教孩子受到協助,受惠的是全班同學」。
小志是亞斯伯格症候群孩子,在幼兒園中班時經常與同學衝突,小志的媽媽積極帶著孩子接受早療課程,並配合幼兒園的教師,讓他慢慢學習與同學相處,甚至成為朋友,到大班下學期就很少發脾氣,上國小前恢復一般生的身份,快樂上小學。從小志的案例中,可見融合教育中家長也扮演重要角色,積極面對孩子的狀況,讓孩子及早接受早療課程,並配合學校老師的介入。
不過,高市某國小曾發生自閉症特教生,上課時情緒失控,特教老師抱住他反遭頭撞腳踢,當天下午又作勢攻擊同學,課後安親班女師抱住他反被咬傷,當晚男童媽媽發現他小腿挫傷,憤而提告。女師一審被判拘役,直到二審法官認定女師正當防衛,改判女師不罰定讞。
家長縱容或無暇照顧 融合成效打折
廿多年幼教資歷的李姓幼教師認為,融合教育立意良善,但部分特殊生需花很多心力輔導,當特殊生干擾教學時,教師卻得不到協助,反而被指責甚至吃上官司,建議醫療系統應更積極進入學校及社區,協助改善孩子的偏差行為。
巡迴輔導班老師也說,融合教育確實有少數令人惋惜的案例,失敗原因包括教師管教分際失當,另家長過度縱容孩子、或無暇顧及孩子,讓成效大打折扣。