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進入教育部助245個教保員專業社群成立 促幼兒園共學交流提升教育品質
台東縣光明國小附幼跟著木工專家學習。（教育部提供）
〔記者楊綿傑／台北報導〕教育部國教署鼓勵以多元方式組成園內或跨園專業發展社群，透過互相學習一起增進專業知能，113學年度計有245個專業社群成立，內容包括木工實作、課綱素養等主題，促進幼兒園間共學交流，進一步提升學前教育品質。
教育部國教署自110學年度起持續補助各地方政府辦理「教保服務人員專業發展社群計畫」，鼓勵並支持教保服務人員依現場課程發展及成員共同教學主題興趣。113學年度的245個專業社群中，有175個園內社群、70個跨園社群，126個社群有帶領人。
以台東縣光明國小附幼為例，該園110至112年為參與跨園社群的成員，由4所幼兒園組成，今年轉申請成為社群召集人並延續前3年「去塑環保、手動的溫度和轉化代替購買」之3大目標，朝精進木工實作能力及結合幼兒特殊需求，學習將生活中木材製品美化。
而到第4年更一起發想、設計與製作，研發幼兒園特製化木工作品，增添孩子們學習與遊戲的多樣性。跨園之間透過討論、意見交流、互相支持與鼓勵，也讓4間幼兒園更加緊密結合，凝聚團隊共識。
又如新竹縣竹北國小附幼第4年申請專業發展社群，為5園跨園社群，並邀請帶領人及專家學者出席社群運作，引導專業對話及提供專業諮詢。該社群110年進行課綱素養共學，提升社群成員對課綱的覺察與運用；111至113年將課綱融入學習區規劃，並聚焦於觀察幼兒的能力與提供適切的鷹架。
此外，社群成員還邀請身旁夥伴加入，跨園規模也由5名教保服務人員，增加到12名。5園透過共同備課、觀議課及通暢的發言平臺，達到專業的互動與對話。社群聚會由5園輪流主辦，能彼此觀摩如何規劃學習區，透過專業的對話、分享及回饋，深化對課綱精神的理解與實踐。
國教署表示，專業發展社群是各教育階段教師專業成長要件之一，社群具備「專業自主」與「同儕教練」2項教師專業成長的重要元素。期望透過組織學習社群促進教保服務人員協作共學，進而發展幼兒園間的共學交流，形成共同成長的氛圍與支持力量，使學前教育品質不斷提升。
