◎ 林柏寬
「國際數學與科學教育成就趨勢調查二○一五」（簡稱TIMSS 2015）結果出爐，台灣學生數學與科學的學科成就表現傑出；四年級學生的數學和科學平均成就，分別排名第四和第六；八年級學生的數學和科學平均成就，排名皆為第三。台灣中小學生數理成績高學習成就的背後，付出的卻是低學習興趣的慘痛代價。
二○一二年，台灣中小學生的PISA數學成績高居全球第五名，可是台灣學生的數學變異程度全球第一，被歸類在「高成就、高差距」區塊中最極端的左方。高低成就學生的學習落差，達「七」年之遙，也就是說，全體國三學生中，低成就學生的學習表現，連小三學生都不如，連加減乘除運算都無法有效運用自如。
我們不禁想問，台灣數學教育出了什麼問題？學生本該在教室裡念書成長，卻因為沒有學習動機與熱情，而讓自己從課堂中逃走，成為教室裡呆坐的人形立牌，虛擲求學時光。
誠如央團數學召集人林福來教授所言，好的教學要以學生為中心，老師教學要燃起學生的常識，讓學生充分經歷思考、互動、轉換與反思，感受意義，經驗過程，再回到常識，學習增長了常識。
傳統教學已證明無法提升每一個孩子，老師應該走出象牙塔，用開放的態度來提升自我教學的專業知能。試著用生活語言，拉近學生恐懼數學的距離，讓學生操作數學遊戲，從做中學，喚醒學生沉睡許久的學習熱情，讓學習變得快樂、有意義，學習效果自然事半功倍。
（作者為數學教師，台南市民）
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