◎ 楊蜀貞
自由時報四月卅日社論「面對羞辱竟然無感的政府」，從尼泊爾大地震事件直言「我們國民教育的教材分配，對於世界村的呈現符合現實比例嗎？」此與筆者長久以來對教科書內容選取的標準、依據之疑惑不謀而合。
示意圖。（路透資料照）
尼泊爾在求學時期學生心目中，或者國人所認知的世界當中，應該是個陌生且遙遠的國家。事實上，該國有聖母峰，而且是釋迦牟尼佛出生地，是聞名古國，但我們的中學地理教科書在南亞單元，始終以印度為主，因此一般人印象中南亞似乎就等同於印度，這種偏頗的認識世界方式，是好的教材嗎？又倘若是因版面字數的限制，那為何六冊地理教科書中，卻有近兩冊是中國篇幅呢？教材內容分配比例嚴重失衡，根本違反政府教育單位「培養學生國際視野、成為世界公民」的目標。倘若連最基本的地理教科書課程設計都有特定的意識形態掌控，怎可能達到此目標呢？
以筆者為例，十年前的自助旅行，主要的目的地是西藏與印度，應該就是受到教科書內容影響，例如：教科書將西藏描寫成相當神秘的地方，有壯麗的大山大河照片，有世界最高峰聖母峰，令人印象深刻；而介紹南亞時主要提到國家就是印度，有一張泰姬瑪哈陵的瑰麗建築照片，令人驚艷，因而這兩個地方就成為筆者日後極想探索與認識的地方。
由於西藏至印度若走公路需經過尼泊爾，尼泊爾是在最後階段才列入行程規劃，沒想到「順道經過」的尼泊爾，竟是往後筆者滋養心靈、對生命本質有所體悟的來源，也成為課堂教學與學生分享、互動的活教材，影響深遠。回想這一切，當初若只按照教科書給予的印象完成壯遊夢想，必將錯失認識尼泊爾這美麗天堂國度的機會。
近日課綱的爭議，即是長久以來教科書受到偏頗的政治、經濟、文化等意識形態所掌控的問題浮出檯面，全民除了要有覺醒意識，正視這百年大計外，更期待擬定課綱的委員們，能秉持專業與良知，為使用教科書的基層教師、學生以及臺灣的未來盡一份心力。
最後，衷心期盼尼泊爾在此次地震災難中能早日重建家園，天佑尼泊爾。
（作者為中學地理教師，台北市民）
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