台灣文學學會首度挺身，支持大幅調整十二年國教國語文課綱，調降文言文比例，盼培養真正的語言能力。（記者吳柏軒攝）

向陽／台灣文學學會理事長

台灣文學學會於上個月廿四日召開「支持大幅調整十二年國教國語文課綱」記者會，站在推動台灣文學研究、教學與傳播、推廣的立場上，針對教育部課審會審查十二年國教國語文課綱，提出支持大幅調整與強化的主張，引發各界熱烈討論。連日來報導、評論甚多，足見這個事關語文教育改革的公共議題，已普受國人關注。

連日來有關課綱調整的討論，正反皆有，無論支持或反對調整，都出於對當前台灣語文教育改革方向的關心，只要能平心靜氣，理性論述，提供充分資訊，提出有利論據，相信也是國人所樂見的。台灣文學學會主張大幅調整，主要因為當前高中國文課本選文，文言文所佔比例過高（高中三年四十五％至六十五％，如加上中華文化基本教材，則高達七十五％），雖然十二年國教課綱已微調為四十五％至五十五％，加上中華文化基本教材還是高達六十五％。對廣大的學生和家長，都是沉重的負擔，無助於學生學習，也無法達成課程目標；對我國學生語文能力的提升、國際視野的開拓，也缺乏助力。

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遺憾的是，這樣的論述，連日來竟遭到媒體以「去中國化」、「政治意識形態作祟」加以扭曲，也有高中國文老師、學生家長因為報導而誤以為我們主張「刪除文言文」。事實是，台灣文學學會從未主張「刪除」，記者會全程現場直播，影片至今仍放在臉書上，可供查核。部分媒體依然可以扭曲，再據以評論──這就顯現「聽說讀寫」的語文基本能力，不只是中學語文教育問題，也存在於媒體之中。偏高的文言文教材比例，對「孩子們」讀寫能力的助力有限，對曾受過更多文言文教育的「大人們」似乎也沒有多大效用。

當務之急，唯有從最深層的語文教育改革著手，我們才有機會「救救我們的孩子」、「救救我們的社會」。讓我們的孩子在人生最金黃的階段，具備基本的聽說讀寫能力，養成聽得懂別人說的、能夠順暢表達自己想的、喜愛閱讀多樣性的經典或非經典讀物，並且能夠寫好一封理路清暢的信、寫一篇雖無文采但足以感動或說服他人的小文，讓他們讀完高中之後，可以肆應日常生活、工作、參與公共討論的語文需求，就已經功德圓滿了。

我想進一步提醒的是，在爭議中被忽略的國語文課綱，開宗明義揭示的「基本理念」也被反對大幅調整課綱的人們忽視了。這個基本理念強調：「國語文學習包括語文能力的培育、文學素質的涵養、文化教育的薰陶，培養表達情意、解決問題的能力，冀能陶冶性情、啟發心智，加強自主行動、溝通互動與社會參與的核心素養，奠定適性發展、終生學習的基礎。」在此一理念下，才有課程目標的釐定，教材比例的分配。這也是所有參與其事的專家學者釐訂的，與文言白話爭議無關。要達成此一「基本理念」，部分可以由古典文學提供，部分可以由台灣現當代文學承擔，也有部分是世界文學可以做到的。倚輕倚重，都可能傾斜或偏差。因此，提高或維持目前三年平均四十五％至五十五％文言文課數比例（外加推薦選文廿篇，也是古典文學），顯然不符課綱「基本理念」和「課程目標」；更何況這些理念和目標的達成，也還不能光靠文學選文。

在這次課綱爭議中，主張文言文比例應調高（或維持草案比例）者所舉的理由，不外乎學習文言文能夠涵養文學素質、薰陶文化教育。這都沒錯，但台灣現當代文學和世界文學教材，不也都可達成這樣的目標嗎？無論古典、台灣現當代或世界的文學教材，都不可偏廢。它們之間可互補、可對話，對語文教育、對聽說讀寫能力的培養，都同樣重要。因此，大幅調整文言文教材比例（理論上古典、台灣現當代、世界宜各占三分之一），教材來源多樣、語文知識多元，更符合課綱理念和課程目標。

再從國民教育的本質來看，國民教育絕非菁英教育。課綱為誰而編？為何而編？課綱思慮的對象，是接受十二年「國民基本教育」的學生，以及根據課綱理念、目標、教材教導孩子學習的老師。「國民基本教育」培養的既是「國民」，就不宜只從語文菁英或以語文教育、研究為專業者的雅好來設計課綱。課本教材的編纂，首要考慮的當然是「多數的、一般的」學生，而不只是金字塔中上端「學習能力高強、天賦資質優異」的學生。

以實用取向調整課綱，編出的國文課本，受惠的才會是大多數的學生。他們將來未必需要用到高階而艱深的語文，卻需要具備基本的聽說讀寫能力。編一套能讓大多數學生受用一生的課本，讓他們喜愛閱讀，知道知識的廣博不僅止於文言文，也不僅止於文學，不是很好嗎？他們可能是明日的王永慶、可能是李遠哲，也可能是在世大運奪牌的運動員、在發明比賽中揚威的發明家…，他們也可能成為名揚國際學界的漢學家、榮獲諾貝爾文學獎的文學家、和平獎的政治家…。這不就是肩負國語文教育重責的老師「有教無類」、啟迪學生「適性揚才」最可貴之處嗎？

讓大多數學生，因國文課本教材的合理調配，獲得基本的語文能力，足以肆應社會、生活和將來各自從事的不同專業的語文需求；進而讓他們知道知識之博大、文化之多元，培養他們廣闊的閱讀興趣，不再把國文視為「頭痛科目」，而是涵養語文能力、成就自我、開創未來的「愛讀科目」。這次的課綱應如何調整，答案已經很清楚了。

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