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◎張旭政
宜蘭縣長林聰賢26日在面對議員質詢時，說出教師工會提出團體協約是 「三輸」，也表示無法認同教師享受公教權利，卻又要依勞動三法回到勞工身分。這一番發言，又讓宜蘭縣教師職業工會所發動的團體協約蒙上陰影。
眾所周知，宜蘭縣教師工會與宜蘭縣政府間的團體協約協商二年多，就在協商完成即將簽訂前夕。全國中小學校長協會與全國家長團體聯盟，不斷的召開記者會抨擊這分團體協約「出賣孩子的未來」、「只見權利、不見公義」，還在教師節當日發動家長到孔廟前告狀，氣急敗壞的程度前所未見。如今，林聰賢也同樣表示不滿，我們不禁要問，到底教師工會的團體協約改變了什麼，為何讓縣長、校長、家長如此氣急敗壞！
宜蘭縣長林聰賢面對議員質詢時，說出教師工會提出團體協約是 「三輸」，讓宜蘭縣教師職業工會所發動的團體協約蒙上陰影。（記者簡惠茹攝）
首先，就團體協約的實質內容而言，所謂的爭議條款，如「明定上下班時間」、「寒暑假返校二天」、「健康檢查補助」、「差別待遇條款」等，分別為現行法令所明定，都可以找得到具體的規範。也因為如此，所謂的「差別待遇條款」，實質上並無適用餘地，所以連縣府協商代表也說團體協約的內容根本就是「法令的集合」，並不會改變教學現狀。對於校長協會、全家盟一再指稱的「影響孩子受教權益」，工會幹部則一再表明：只要影響學生受教權，立刻撤回不談。所以，所謂「影響孩子受教權益」不過是抹黑團約協商而已。
其次，就程序面而言，協商過程完全依照法令規定，且縣府方的代表除了副縣長、教育處長外，還有兩位校長、兩位家長團體代表。雙方經過多次溝通、討論後，方產出協商結果。須要特別強調的是，這是「協商」，所以縣府、校長代表、家長代表也都充分表達了主張，雙方間的折衝斑斑可考。
這樣一個不改變教學現狀、程序上充分溝通的協商結果，理論上應該不至於產生衝突，為何最後卻引起縣長、校長、家長的不滿？這要從現行的教育狀況說起：自從大法官會議308號解釋及「教師法」制定後，公教就明確的分途，所有公立學校教師皆採用聘任制，這和公務員採任命和派任制是大不相同。然而，因為教育界的法治觀念不足，加上教師法規定的不明確，致使教師的聘約只是個形式，對於聘約內容或工作上的權利義務產生爭議時，通常都是主管機關單向的解釋；教師想要爭執聘約內容或是修改聘約難如登天。也因此，教師才會積極的爭取組織工會，以取得「對等協商」的權利。
多少人是因為斷章取義或一段話的誤解，從相輔相成的合作變成劍拔弩張的對立？教師權益長時間被模糊對待，要爭取，連立足點都站得辛苦。（記者江志雄攝）
民國一百年，法律允許教師組織工會和進行團體協商，許多縣市教師工會紛紛進行團約協商。就在宜蘭縣的團體協約將要簽訂之際，卻出現校長團體、全家盟氣急敗壞的反對，接著是縣市首長也表明對教師工會的不滿。這種情形不僅是在團約協商，在今年初爆發的南投縣中興國中違反常態編班事件，該校校長李枝桃明目張膽進行能力分班，並違法設立特殊才藝班多年，滿足了有權有勢的家長需求，也提供議員「選民服務」的管道。而堅持依法常態編班的南投縣教育產業工會在向監察院檢舉之後，不僅南投縣政府否認有違法之事，連中興國中家長會也帶了一群人至教師工會抗議。整件事情顯現出的荒謬是縣政府、校長、家長會長聯手打壓堅持依法辦學的教師工會，縣府嗣後還對教師工會進行「秋後算帳」，大砍教師工會的會務假。
兩件事例的共同現象是，當教師團體依法主張法定權利或維護教育法秩序而影響到縣府、校長、家長團體的共同利益時，對於教師工會排山倒海的汙衊和打壓就隨之而來，否定教師工會有「對等協商」的權利、否定教師工會堅持依法辦學的主張，這是對於教師工會具有法人格的否定，也是對「教師」這個工作的蔑視；這些人口中的「尊師重道」不過是將教師視為奴僕的高帽子罷了。
民主法治的真諦在於人格平等，並以法律保障人權。教師工會主張的不過是法律所明定的「對等協商」和教育秩序，卻遭受政府、校長團體、家長團體氣急敗壞地的汙衊和打擊，歸根究柢不就是把教育界威權、晦暗的一面也翻轉過來，讓見不得人的事曝了光！
（教師，全國教師工會總聯合會理事長）
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