近日來有關假造學位的問題討論得風風雨雨，輿論探討的要點都較集中在假造過程，較少提及為何要假造的根本問題。這一問題之所以較為根本是因為有人想要假造，才會進而引發假造行為及如何巧妙假造。
學位之所以會被假造，基本原因是學位有用，也因為由正規途徑得之不易。這兩個原因也扼要回答了為何有人要假造。
洪秀柱學位問題討論得風風雨雨。（記者廖振輝攝）
先說學歷的用途。基本上學歷是一種社會制度的產物，用為表示標準化的學習過程與成就。同等的學位表示學習過程雷同，學習成就也相近。學位表示學歷，常使用學習時間長短及等級高低表示。在學校中正常學習六年，相當小學畢業，九年初中畢業，十二年高中畢業，十六年大學畢業，十八年得碩士，二十二年得博士。從小學到博士表示逐級漸高的學習歷程與成就。這種正規的學歷確實也會有不能真實表示學習成就的情況，因此就有學位與學問不對等的理論，但用學位來表示學問却也少有人疑問。社會上有學位無學問或無學位有學問之人，都是比較非正規的表現。
因為學位有其客觀取得的標準條件，可方便用為衡量一般的學習歷程與成就的程度，在許多的場合，如升學、求職以或與他人條件的比較上，都可當為先決的條件之一。經過長時間的使用，也都能被大家所接受。
學位因有客觀的用處，所以會為眾人想要取得，其中有取得不易者，就會使用造假的手法。取得不易有因能力不足、失去良機、條件不許等，也有因為先不認為重要，後來才覺得重要者。以我們的社會整體條件變化的情況看，先因貧窮後來變為較富裕，後來又變為窘困，影響不少人於合適取得學位的年紀時因貧窮無法就學、升學，以致失去機會，但後來經由經商或其他途徑發財致富了，想要學位，就常走在職進修的途徑彌補，但也有人會以較簡便的捷徑用假造或取巧的辦法取得。
世界各國學位等級的排列大致相近，但不同的個別教育單位給予同級學位的嚴格水準則常大有差別，有者甚嚴，有者較鬆，也因此既使真實的同等學位實質程度會很不同。也形成有學位不等於有學問說法的原因之一。學位的假造是有關學位外在問題之一，學位的內在問題則還有隱藏能力的虛實。學位與實力常有差距。
學位與實力既然有差別，後者却又更貨真價實，重視學位者就應更重視實力。有實力之人常於取得學位之後不停努力學習磨練累積。未得學位之人也能由努力學習磨練而獲得實力。人人若能體會實力比學位更重要，也就不必處心積慮去經營或假造學位了。
（退休人員）
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